新教师岗前培训讲义:小学语文课程标准解读

    这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发创新意识。

    这一案例生动地告诉我们：正因为“体验”侧重于对情感的体会和验证，因而语文教学比之其他学科更需要体验的参与。体验的这种个性特征，可以有效地提高人的审美能力和语文综合素养，使人不仅成为技术主体和科学主体，而且成为精神主体的审美主体。

    深入领会并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度地思考问题，作出多元反应是积极的教学行为。但是，我们不能回避的是，由于学生的认知、能力偏低，他们的生括离不开社会大环境，对文本作出的多反应并不都是正确、合理的体验可能是积极的，也可能是消极的。我们来看一个案例：

    一位教师执教浙教版义务教材第七册《鸬鹚》时，紧紧抓住“一抹”这个牵一发而动全身之词，以“渔人轻轻一抹，抹出了什么”为研读专题，引导学生自主探究与发现。由于这个研读专题建立在它的答案足不确定的这个基础上，学生的探究空间更广阔，想象更丰富，从而使他们怎么想就怎么说，想说什么就说什么，学生在学习过程中的独特体验得到充分展现，请看学生的探究成果：

    生1：渔人轻轻一抹，湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。

    生2：渔人轻轻—抹，鸬鹚扑扑钻进水里，又不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。

    生3：渔人轻轻一抹，收获真大，他有吃不完的鱼了。

    生4：渔人捕鱼不是为了吃，是用来赚钱的。

    生5：鸬鹚是渔人赚钱的工具，渔人靠鸬鹚捕鱼换钱，再用钱买更多的鸬鹚。这样，渔人就可以过上幸福的生活了。

    师：同学们对“渔人轻轻一抹”的研究成果真多，真正感受到了渔人这“轻轻一抹”所带来的忙碌和喜悦。

    评：在和师生一起享受了渔人捕鱼的忙碌和喜悦之后，我的心中又有了一丝困惑：课文应该是这么理解的吗?如何看待渔人这“一抹”，反映了学生对渔人所作所为的态度，反映了学生的价值取向。这一抹，抹出了渔人的幸福生活，同时还饱含着渔人对鸬鹚的绵绵情谊。“轻轻一抹”就像轻轻拍在老朋友的肩膀上，那么亲昵，那么爱惜，与其说是一种命令，不如说是一种鼓励。鸬鹚在渔人的心中是相依为命的伴侣，而不是赤裸裸的攒钱的工具。什么是人文内涵?这就是文本所体现出来的浓浓的人文关怀。

    很显然，这位教师尊重了学生在学习过程中的独特体验，但忽视了正确的价值取向，没有注意让学生在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。语文教学主要是凭借课文，凭借课文的字里行间蕴涵的深刻的人文内涵来影响和感染学生。人文精神是人类文明成果的思想内核，也是对人的现状、将来的关注和责任。它最大的特点就是对人心理的滋养作用。因此，我们在尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生创新的同时，切不可忘记，“求真”永远是“求实”。

2、语文教育具有很强的实践性。

语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文学、文化的知识。当然，语文教育是有理论的支撑的，也一定会涉及语言、文字、文章、文学、文化等一些知识。然而，掌握某个理论系统、系统地识记语言等方面的知识，不是语文教育的基本目标。语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。

    人文素养——所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。平常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，能较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。

    [案例]山东省胶南市珠海路小学成立少年研究院。珠海路小学为了让孩子们在实践中锻炼能力，成立了少年研究院。少年研究院分为文学部、科学部等若干部门，由学生根据兴趣自我选择参加的部门，然后共同合作，开展探究性学习。如文学部，孩子们办起了自己的报纸、杂志，甚至成立了各种名目的“出版社”。同学们分工合作，担任记者的积极到校内外采访、撰写稿件，担任编辑的加工修改，同学们的来稿，主编们则负责整体的策划。在这一过程：孩子们主动学习写作的意识大大加强，对各种体裁文章的驾驭能力、修改编辑能力都得到了很好的锻炼。尤为重要的是，孩子们在实际的编采过程中，对语文素养的重要性有了切身的体验，语文学习的积极性大大提高。现在，一大批“名记者”“名编辑”在珠海路小学成长起来，他们的语文整体素质全面

    “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”是新课程标准提出的基本理念之一。因为知识只有成为整体状态的时候，才有生命力。比如一篇文章。它含有全部的中文语法，而课堂教学中，教师又必须突出重点深入研读，抓住重点词句充分挖掘文本所蕴涵的人文精神。那么，如何辨证地处理整体把握和重点突出之间的矛盾呢?我们先来看一个词语教学的案例：

    有位教师在引导学生理解浙教版五年级《再见了，亲人》中的“雪中送炭”一词时，和学生有这样一段精彩的对话：

    师：谁能说说“雪中送炭”是什么意思?

    生：“雪中送炭”是指在别人寒冷的时候送去温暖。

    生：“雪中送炭”是指在他人最困难的时候送去援助。

    师：你们不仅说出了这个成语的本义，还理解了它的喻义。让我们再联系上下文想一想，课文中志愿军战士遇到的困难有哪些?朝鲜妈妈送去的又是什么呢?

    (学生边读边想，纷纷举手发言)

    生：由于敌机的封锁，造成了供给困难，战士们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。就在这最田难的时候，朝鲜妈妈带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上绐战士们吃。

    师：朝鲜妈妈送去的仅仅是打糕吗？

    生：妈妈不仅送去了打糕，还送去了慈母般的温暖。

    生：朝鲜妈妈还送去了鼓励，送去了力量，送去了打胜仗的希望。

    生：朝鲜妈妈送去的还有“比山高比海深的情谊”。

    师：这就是咱们的朝鲜妈妈，这就是“雪中送炭”!同学们，怎么才能把这“比山高比海深的情谊”读出来呢?

    评：在这位教师的眼里，“雪中送炭”不是一个孤立的词，而是课文整体的一个缩影，它折射着课文中人物的思想感情。通过联系整体来朗读和思考，切切实实让学生体验到了志愿军战士跟朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”的深情厚意。这便是“由小窥大”的教学视野。让学生带着体悟了的文章情感再读“雪中送炭”的语句。则充分表现出“以大观小”的教学效果。有机地把词语训练和阅读联系起来，和渗透其中的情感联系起来，从而培养了语感。

    但是，我们似乎也感觉到，在新课程理念下的语文课堂教学中有些教师在抓重点字、词、句的同时忽略了文本原有的整体美感，将原本内在的紧密联系的内容割裂开来，或过多地游离于文本之外。这种“单枪匹马”式的做法，看似深入，实则成了“无源之水，无本之木”。

 案例一：古代有一个手段高明的窃贼，他的儿子盼望着能学到父亲的本领，父亲也觉得有必要把自己的技艺传授给儿子。有一天，他带上儿子去行窃。当他们潜入某户人家的内室时，父亲叫儿子先钻进旁边的一个柜子里，儿子很听话地钻进去了，这时，父亲立马关上并锁起柜门，然后大叫“抓小偷啊”“抓小偷啊”，自己则溜之大吉，回家睡觉去了。过了一会儿，儿子魂飞魄散地跑回来了，一边大骂父亲的无情无义，一边讲述自己怎样学老鼠叫，怎样吹灭油灯，怎样趁乱逃出来的一番经历，父亲在一旁会心地笑了。
 
[录入：云舟师苑（临沧市云县教师进修学校） 

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