校本培训考核及奖惩办法

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对教师的评价是校本培训和新课程改革体系中重要的组成部分。有效的教师评价对教师的教育教学工作起着导向、监督、激励、诊断和发展的多重功能，对校本培训和新课程改革工作的实施与推进起着至关重要的作用。
 一、指导思想：以科学的评价方法，促进教师的专业发展
原有的评价体系过多的强调教师优劣的甄别与选拔，忽视了对教师的发展性、诊断性、反思性评价，但原有的评价机制并非一无是处，它在公平性、可操作性和激励性方面仍有积极的借鉴作用。基于这种考虑和认识，我们采取的基本态度，不是一味否定，也不是另起炉灶，而是承前继后、破立结合。即在吸收原有评价标准合理成分的基础上，不断充实进新课程标准下的理念和内容，创新评价方法，积极建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立教师自评，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断进行教学反思，提高教学水平，促进专业发展。
二、评价原则：动态化、多元化、民主性、激励性
在评价过程中秉承的基本原则是：动态化、多元化、民主性、激励性。
动态化：即改变原有评价体系中整齐划一、一成不变的特点，淡化传统教师评价中选拔、甄别的功能，关注教师在教育教学实践中不断发展和变化的需要。突出评价的激励性和调控功能，激发教师的内在发展能力，促使其不断进步。从促进教师发展这一层面来分析，这一原则也可称为发展性原则。
多元化：强调评价内容的多元化，打破唯“教学成绩（学生学业成绩）”评价教师工作业绩的做法，建立促进教师不断提高的多元化评价指标；并强调评价主体的多元化，建立教师自评，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。
民主性：这一原则本质上包括两个层面的内容。一是反思性原则即在评价过程中强调教师的自我评价，强调教师对自己的教育教学实践的不断反思，并通过这种方式让教师真正参与到评价中来。二是合作性原则，强调评价者与被评价者平等的伙伴关系，要求评价者和被评价者相互信任、相互配合，教师积极参与、双向互动。通过合作指定双方认可的发展目标和评价计划，由双方共同承担实现发展目标的职责。
激励性：这一原则目的在于促进评价对象形成继续努力或在进步的活动中改善不足之处，提高活动效果的动机和期望。我们在实施这一过程中，一是坚持物质激励和精神激励相结合的原则，使评价既不“惟利是图”，也不“只给花，不给果”。二是注意评价过程及结果的客观、公正、准确。三是考虑从评价对象的实际出发，充分考虑客观条件为评价对象提供活动的可能性空间，使评价对象乐于接受评价结果。因为评价对象接受结果的程度越高，激励的作用就越大。
三、评价内容：基础性、发展性、特色性三级指标
在评价内容上，我们注重对教师的多元评价，构建了基础性、发展性、特色性三级指标，并建立了相应的评价等级和标准。基础性指标我们设计了职业道德、文化素质、学科知识、教学能力四个板块，为何选取这四个方面，是因为这些要求是每个教师在任何环境下都需具备的能力;发展性目标我们设计了教科研能力、现代教育技术、合作能力，因为这三方面相对基础性目标具有较快的发展性，当然基础性目标也有发展的空间，只是在速率上较慢而已；为体现评价的个性化、特色性，我们又专门设计了个性特色这一评价内容，教师可结合自身特色，自主申报班级管理有方、课件设计有创新、作业设计有特点等奖项，学校按其特色性和实用性，给予相应的奖励加分。

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