如何处理班中丢东西

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班主任是班级工作的组织者、教育者、引导者，既是学校教书育人的直接实施者，又是科任教师与学生的协调者；既是学校的“车间主任”，又是班中的“生产组长”。
在每个班中，不同个性、不同能力的学生同处一室，必然会出现这样或那样的问题。面对这些矛盾冲突，班主任的管理策略，不仅要入木三分，还要才智双全。
记得在本学期开学不久，班中的学生屡丢文具。橡皮、铅笔、尺子、小刀……放在课桌上，不一会儿就无影无踪了。我曾经调查了几次，都因没人提供可靠的线索，无果而终。
有一天，班中的一个小女孩放在书包里的8.5元本费不翼而飞。看着她哭红的眼睛，我意识到再不彻底解决这一棘手问题，后果不堪设想。
怎么办呢？既没有目击者，又不能挨个翻书包；既不能挫伤拿钱学生的自尊心，让他（她）落得个“小偷”的骂名，又要让这个学生的内心受到沉重的谴责，彻底悔改。经过半天的苦思冥想，我心生一计。
上课后，我向同学们公布了班里丢钱的事，并让学生们讨论：拿别人钱的行为好不好？
之后，我神秘地告诉大家：“自从咱们班丢东西后，老师就常看一些侦探小说，从中学到了一种特异功能。现在，只要我挨个给同学们号脉，就知道是谁拿了钱。”
在同学们将信将疑的表情中，我开始展示自己的“特异功能”。
果然，是那个在我公布丢钱时表情慌乱，组织讨论时一言不发，号脉时脉搏异常急促的女孩子。
我并没有当众宣布谁是拿钱人，而是让孩子们和我一起做户外游戏。在这个过程中，每人有一分钟的时间独自进教室，“让丢掉的钱飞回来”。
正如我所意料的那样，8.5元钱完好无缺地出现在讲台上。
在同学们的惊叹声中，我在黑板上写下一行字，同学们齐读道：“不怕犯错，就怕不改过。”
自那之后，班中再没有人丢过东西。
美国教育学家罗翰森特说：“人们之间情感的交流需要心灵的碰撞——即心的位移。这种将心比心往往能起到彼此沟通，达到共识的作用。”的确，班中发生问题时，不能简单粗暴地评论对与错，而应从学生的角度出发，运用教育机智化解冲突，留给孩子悔改的余地。在育人中体现育的广博、育的挚爱、育的透彻。

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