走出早期教育的误区

　  从孩子出生到两三岁时，是脑发育最快的时期，到了三岁，脑的重量已相当于成人的70%~80%。因而，早期教育对孩子的一生，具有极其重要的意义。

　　一提到早期教育，有人便认为是认字，做算术，学钢琴，学外语，提前上课。其实，早期教育不当，同样会导致悲剧。

　　有一位叫怡茹的孩子，从小特别聪明、灵秀。生下来2个月会笑，6个月能坐，8个月“唱歌”，9个月叫过爷爷，10个月叫爸爸、妈妈。已属晚婚晚育的夫妻俩把怡茹宠得像宝贝一样。身为大学教师的父母只有一个心愿，要把他们美丽的天使培养成出色的艺术人才。

　　为了使女儿免受“污染”，1岁多的怡茹，除了几个亲属，从不抱给外人看。夫妻俩十分重视培养女儿的艺术细胞，2岁时开始教她弹琴、练字、背唐诗宋词。为了挤出更多的时间，下班后夫妇俩谢绝一切户外活动，甚至连电视都不看。女儿的日程排得满满的，她没有机会同小孩玩耍，没有人逗她开心。

　　大约3岁时，父母的夙愿破灭。怡茹昔日那双灵巧的大眼睛失去了光泽，漂亮的脸蛋也逐渐冷漠。她开始说“不”，后来干脆一言不发，拒绝父母的一切安排。母亲害怕了，一次次跪在女儿面前，“叫我妈妈，叫妈妈！”，任凭她千呼万唤，怡茹仍是我行我素，连正眼都不看她一下。

　　怡茹经常不吃不喝，也从不提任何要求。医院走了一家又一家，药片吃了一包又一包，然而，她那童真未泯的目光仍是呆滞的。

　　5岁时，夫妻俩终于幡然醒悟，孩子是太寂寞了。于是，她们把女儿送到幼儿园，可幼儿园都拒绝接收。老师说，怡茹在幼儿园从不与小朋友玩，也不思饮食；如有小孩拉她玩，她就会打自己；有小朋友欺侮她，她像“铁人”一样，不怕打，也不哭闹；对过往的汽车很感兴趣，一听到喇叭声，就会跑向汽车……

    怡茹越来越古怪，吃饭只用她那个已摔得变了形的碗，上厕所要把鞋袜脱下来，一丝不差地占据在她熟悉的蹲位上。这恶梦般的日子，怡茹和她父母一块走了好几年了，走得一年比一年心凉。

　　幸亏后来遇到了儿童心理专家，怡茹尘封的世界才开始复苏。然而，无论怎样矫正治疗，结果都难尽人愿，因为已经错过了早期教育的重要时期。

　　现在，父母们大都知道早期教育重要，但许多人对早期教育还缺乏正确认识，比较盲目，主要表现在以下三方面：

　　1、超前教育论
　　许多家长认为早期教育就是超前教育，即把下一阶段的学习任务提前完成。孩子刚会说话，就教他背唐诗、宋词；才刚上幼儿园，就灌输小学的课程；有一位家长在孩子3岁时就开始教算术题，孩子常常做不出来，久之，对学习产生抵触情绪。

　　超前教育违背了儿童心理发展规律，超出了儿童心理发展的水平。儿重的心理发展是连续的，教育内容应与儿童的心理发展相吻合，不能片面地超越孩子心智发展的阶段硬性灌输；也不要过分期望自己的孩子比同龄孩子都强。长期过量超前灌输知识，最终只能使他们厌恶学习。
　　其次，超前教育的形式不符合幼儿活泼好动的天性。正常幼儿都是天生活泼的，让他们长时间坐下来学习很困难。由于幼儿的大脑发育还不完善，兴奋与抑制难以很好地协调与平衡，集中注意时间短，自制力差。不考虑幼儿这些特点，对他们要求过高、过严，强迫他们长时间地学习他们难以理解、也不感兴趣的东西，只能使孩子感到厌倦，甚至反感。
　　而且，不当的超前教育往往剥夺了幼儿独立活动与主动探索的兴趣和机会，使儿童的创造思维潜力被压抑，智力开发受到影响，危及儿童身心健康。

　　2、单纯智力开发论
　　有些家长以为早期教育就是早期智力开发，不惜钱财和精力进行智力投资，购买大量昂贵的高级玩具；不管孩子愿意不愿意，令其琴棋书画无所不练；稍大些又进行过于复杂的思维训练。

　　单纯智力开发论的错误在于只重视智力的早期开发，忽视非智力因素的早期培养。一个人是否成才，不仅与智力水平有关，而且与非智力因素关系甚大。专家的研究结论是，学生在小学时的成绩主要受智力因素的影响，从中学低年级开始，非智力因素的影响越来越大，以致进入成年有否成就，将主要受非智力因素的影响。而且，单纯智力开发不利于儿童的社会化。一个儿童出生后，要经过由自然人向社会人的过渡与发展，完成这个过渡与发展叫做儿重的社会化。儿童的社会化过程，既不能单靠智力开发，也不能只靠成人说教，而主要靠与其他人的社会交往来实现。儿童在交往中相互学习、相互影响、相互适应，在社会化过程中逐渐培养各种良好的非智力素质。倘若孩子只具有较高水平的感知、记忆、思维、想象等能力，而不具备良好的非智力素质，那么，他在社会生活的适应上就会感到困难，处理不好人与人之间的关系。这样的孩子，其心理发展是有缺陷的，即便是智力水平高，终究难以成才。因此，早期教育决不能单重智力开发，必须特别重视非智力因素的培养。

    3、学前教育论
　　有些家长以为早期教育就是学前教育，只要把这个阶段的教育工作抓好了，就算抓好了早期教育，错过了早期教育的关键期，怎样努力也难成才。

　　这种观点很片面。学前期无疑是儿重心智发展的重要阶段，但从目前心理学的研究来看，智力开发，尤其是智力因素的培养，都没有明确的关键期。不能仅仅把早期教育局限在学前期，它不符合实际情况。从前些年我国几所大学招收的少年大学生来看，它们中有些人在幼儿阶段并没有受到什么特殊的教育，小学阶段也是成绩平平，没有什么出众之处。只是后来由于某些优良的非智力因素的突出发展，比如刻苦，不怕困难，争强好胜等，而成为少年骄骄者。研究表明，非智力因素的培养，儿童的早期经验虽有其特殊意义，但一些优良非智力因素的最后形成，主要还是在中小学。因为只有在这个阶段，儿童才可以获得有目的、有计划、有组织的教育与训练，这对培养良好的非智力因素是非常必要的。儿童在进入中小学以后，才能更好地养成正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望及良好的学习习惯。

　　那么，早期教育究竟应该包括哪些内容呢？
　　1、爱的教育
　　孩子心理正常发展最重要的条件是什么？是爱的阳光普照和爱的雨露滋润。父母亲属可以通过注视、微笑、拥抱、抚摸、亲昵、挑逗等形式，将爱的信息传达给孩子，使孩子随时随地都能感受到别人对他的无私的爱。同时，还要创造欢愉的家庭气氛。家庭成员间亲密和谐，互敬互爱，就会使孩子感受到一种温馨和愉悦。只有在爱的环境下，孩子才对周围有信任感和安全感。

　　2、丰富的感官刺激
　　动物园里的飞禽走兽，郊外的花草树木，乡间的田野溪流，街上的熙熙嚷嚷，儿童连环画，电视中丰富的色彩，变动的画面，动听的音乐等，都是对孩子的大脑和心理的发育和发展有好处的感官信息刺激。应多带孩子到处看看，听听，摸摸，让他们熟悉、感知周围的事物，开阔视野，增长见识。

　　3、发展语言能力
　　从教“爸爸”、“妈妈”等开始，逐渐教周围事物的名称，自己的手、头、脚等。稍大点，可教童谣、儿歌、诗词，跟他们讲故事，。应创造机会让孩子听、说，多采取对话的形式，帮助发展语言能力。

　　4、培养良好的行为习惯
　　比如培养孩子有规律地生活，基本上按时睡觉；在饮食方面，不吃零食，不偏食，不挑食；培养孩子的自立精神，比如自己吃饭，自己穿衣，自己上厕所；搞些力所能及的劳动，比如擦桌子，收拾东西；还应培养学习做事专心的习惯，不可一面做练习一面看电视。对一小孩子，可以采取奖赏的办法，使期望行为得到强化。

　　5、培养良好的个性心理品质
　　当幼儿两三岁后，个体意识开始萌发，开始区别自我和他人。他在与他人的交往中，在与伙伴的游戏中，来比较别人，认识自己。通过伙伴间的相互帮助，学会理解、尊重、理解和同情，产生社会意识。因此，孩子应放在群体中生活，鼓励他与同伴交往。还要教育孩子懂礼貌，懂得关心他人，有勇气和毅力，跌倒了不哭等。

　　以上是早期教育的基本内容。当然，孩子如在某方面有天赋，有兴趣，可发展特长，比如学钢琴、绘画等。不过应注意两点：一是必须在不忽视早期教育的基本内容的前提下进行；二是必须在尊重孩子的兴趣和意愿的前提下进行，否则容易造成人格缺陷或事与愿违。