从古诗教学中培养学生的语感

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　　中华古诗文是培养和积淀学生语言素质、塑造学生人文精神的宝库,加强古诗教学,对培养学生语感、发展语文能力和提高文化素养都有其独到的作用。因此,我从古诗词教学入手,通过多渠道,多层面来培养学生的语感能力。
　　
　　(一)创设情境,感受语感
　　创设良好的情境,有利于学生语感的培养。在平时的古诗教学中,我们要引导学生用感情去读,以情带声,以声传情,声情并茂。而这种情,来自于对作品的理解和感受。如在教学《望庐山瀑布》时,就可积极的创设情境,首先放录像让学生欣赏瀑布,让学生说说看到的,听到的,使学生对瀑布有了直观的印象。继而对作品的情感基调有了准确的把握,学生会迫不及待地将自己的感受倾吐出来,在这样的情境中,再吟诵诗句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,学生才能真切的感受到诗中语言的美、情境的美,继而生发出对祖国山河的热爱,对瀑布由衷的慨叹。这样,学生自然而然的融情于物,物我同一,从而使朗读引人入胜,叩人心扉。
　　
　　(二)品词析句,领悟语感
　　简洁精练的语言隽永含蓄,让人回味无穷。尤其入选小学教材的一些五言、七言的小诗,可以说是字字珠玑。只有引导学生弄懂这些字的意思,揣摩出其精妙之处,学生才会真正理解诗句的意思,真正品味出诗的韵味。因此抓住重点字词来分析理解句意是古诗教学的重点,也是培养学生语感的好途径。
　　教学古诗时,我总先让学生找出诗中不理解的词,然后指导学生借助工具书小组讨论,弄懂词义,理清诗句的意思,再让学生揣摩哪个词用得好。就拿《早发白帝城》来说。诗中最后一句是“轻舟已过万重山”。这个“已”字可以说是神来之笔。我为了让学生领会到这一点,让学生把“已”字换成“才”字,体会“已”字用得妙在哪里?学生通过换词理解,体会到了用“已”字表明作者觉得时间过得特别快,表达出的是一种轻松愉悦之情。而换成“才”表明作者觉得时间过得慢,轻松之情就表达不出来了。这样,学生领悟到作者用一个“已”字就将当时船行三峡,瞬息千里的情形以及作者轻松愉快的心情刻画得淋漓尽致。经过这样咬文嚼字,品词析句,学生品到了诗中之味,也学会了如何赏析古诗。
　　
　　(三)指导背诵,积淀语感
　　加强背诵是一种积累语言的好方法,在指导背诵中,传统的诵读不可丢。古诗文积淀着中华民族的精神和审美思想,要领会其中的思想内涵和意境,必须通过反复的诵读,才能感悟其中的内涵。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手,体会其丰富的内涵和情感,它不像朗诵那样具有表演性,这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味,达到熏陶感染,潜移默化的目的。但如果缺乏必要的指导,让学生漫无边际的瞎读,也是难以奏效的。教师应当通过激发学生诵读兴趣、明确诵读要求、指导诵读方法、适当增加诵读篇目等有效途径,并有的放矢地加以指导,提高学生对语言文字的感觉、感受、感知能力,要想方设法让学生乐于读、乐于诵、乐于听、乐于思、乐于记、记得快、记得牢、善于用,养成学生语文学习的诵读习惯,以此实现语文教学的必然回归。争取做到学习一首古诗,背诵一首古诗,让每一首诗都在头脑中打下深深烙印。在此基础上,再适时适当地为学生补充大量教材之外的古诗。此外,还可以通过背古诗比赛等活动,激励学生多背古诗,多积累,以提高语感能力。
　　
　　(四)想象意境,丰富语感
　　诗的创作最讲求意境的深远。要用短短几字蕴含出无尽的言外之意,用寥寥几笔勾画出生动的连绵画卷。苏东坡对王维的诗评价:味摩诘之诗,诗中有画。道出了诗之精髓。所以,学习每首古诗,在理解了诗句内容,体会了诗中感情之后,必须引导学生展开丰富想象,将诗中描绘的情景在头脑中展现出来,形成画面感,方才算是实实在在地品透了一首诗。例如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时。学生通过品词、析句、吟诵,理解了诗句意思,体会了诗中表达的思想感情后,我就引导学生想象“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”的情形。当学生用优美生动的语言将一艘小船在浩瀚的长江上飘荡,愈走愈远,直至消失在万里碧空,只有长江水仍奔流不息的情景描绘出来时,可以说学生对这首诗已达到了食髓知味的程度了。如果说品析词句,揣摩诗味可以使学生对一首诗的理解达到深入,那想象意境、体会情感、引起共鸣才真正可以让学生达到心入、神入的境界,丰富了语感。
　　
　　(五)遣词造句,运用语感
　　要求学生在勤练笔中培养语感。经常练笔,也是培养语感的一条极好的途径。通过改写古诗词的习作练习,在品读感悟古诗词意境的基础上让学生展开丰富的想象,用记叙文的形式描述再现丰富诗词的内容。如学习《咏柳》一诗时后,我让学生用自己的话写写柳树,也可以引用诗人的语言。学生在练笔中语感得到了锻炼。
　　
　　(六)拓展诵读积淀语感
　　诵读古诗文,让民族精神的血液在一代又一代人身上流淌,是激活传统、继往开来的有力之举。结合语文综合性学习──“轻叩诗歌的大门”(六年级上学期),进一步开展古诗词的语感训练。诗歌的学习分为“了解诗歌”“诗海拾贝”“与诗同行”三个板块,主要步骤如下:一是帮助学生初步认识诗歌;二是让学生收集整理诗歌;三是将自己分类整理好的诗歌进行交流;四是利用墙报张贴大家搜集整理的诗歌,供大家阅览;五是开展推荐“我最喜爱的诗歌”(诗歌推荐活动),并在小组内交流,相互补充;六是欣赏诗歌(教师推荐);七是开展“与诗同行”──诗歌朗诵会。
　　通过以上活动,把古诗词的语感训练与本学期的语文综合性学习──“轻叩诗歌的大门”有机有效地结合起来,为学生诗文素养的积淀打下坚实的基础,为学生积累了一生享用不尽的文化财富。
　　笔者还在班级作了些有益的尝试,推出“每日一古诗”制度,每天安排值日班长当小老师,将预先选好的古诗抄在黑板上。学生将此古诗抄在专用的本子上,先让学生自读,然后由教师点拨、指导,最后学生再有滋有味地诵读。每首古诗但求粗知大意,了解作者要表达的思想感情,不求字字落实。经过一段时间的学习,学生语文素养普遍有了提高。“润物细无声”,学生在潜移默化中培养了语感,发展了能力,提高了文化素养。
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