如何转化后进生工作

4.慎重使用否定评价

我们对于后进生的缺点和不足当然不能姑息，要给他们以适当的否定评价，使他们认识到自己与同伴的差距。但是必须慎重。一贯的、轻易的否定 会对他们产生不良的影响。美国著名的心理学家见蒙（D.J.Bem）认为，继续强调否定行为可能影响学生用一种否定的方式评定自己，从而导致他们在一 种否定的自我知觉一致的方式里行动。在学校里，有的后进生产生了逆反心 理，有的后进生产生了自卑心理，主要就是由于不慎重使用否定评价造成的。在教育工作中，为了慎重使用否定评价，必须注意使用否定评价的时机和场 合，必须避免使用使学生感到绝望的斥责方法及喋喋不休的斥责方法。另外， 教师在使用否定评价时，要尽量附有必要有解释：怎么和为什么不成功—— 在必要的情况下，还要考虑给予帮助。

5.建立良好的评价环境

人们不是简单地接受他人评价的。在评价活动之外，存在着难以觉察的

心理相互作用层。如在实际中有这种情况，一个教师对某学生有好感，那么，这个学生就容易接受他的评价。这就是评价环境因素的作用。评价环境是指 学生与教师或学生与学生之间在认识和情感上的联系。评价环境是影响评价 效果的重要因素。为了建立良好的评价环境，教师首先要树立自己的形象，以身作则。这样，学生才能对你有好感，愿意信服。其次，在感情上，对后 进生要有爱心和责任心。在现实中，很多教师“爱优嫌差”，对后进生不是 挖苦、讽刺，就是不抱期望，采取放任态度，不能主动满足他们需要，不重视他们的合理意见，不尊重他们的情感。教师与后进生的关系十分紧张。在 这种环境之下进行评价，评价只能起到相反的效果。对后进生来说，评价环 境更重要。因为，建立良好评价环境可以弥补否定评价的不足。

6.引导自我评价和相互评价

教师的评价最终要通过学生的自我评价而起作用。因此，在进行评价时必须引导学生进行自我评价。在实际中，有的教师不注意引导学生形成自我 认识，总习惯劝导和说服。虽然有时也能改变学生的行为，但是，由于学生 把自己行为的改变当成被说服的结果，而不是归因于自己的选择，因此这个新的行为很难持久。我们要想真正改变学生的思想和行为，就必须把他人的 认识转化成学生自己的认识。一般来说，后进生的自我评价能力较低，这就 需要我们善于引导他们，使他们能够进行自我分析、自我解剖，正确地估价自己。每开展一次评价活动，都要有自我评价阶段。提高了后进生的自我评 价能力，就可以缩小教师评价与学生自我评价之间的差距，从而提高评价的 效果。有实验证明，中小学生，非常重视同伴对自己的评价；对他们来说，同伴的评价甚至比教师的评价更能影响行为。所以我们还要注意引导学生进 行相互评价。这样不仅可以提高学生的自我评价能力，而且也有利于评价功 能的充分发挥。

7.重视评价的整体性和动态性

在教育工作中，教师总愿意根据考试成绩将学生分类。不少教师把眼睛只盯在考试成绩上，如果一个学生成绩不好，他就被视为一无是处，这种做 法对后进生特别不利。客观上，后进生的学习成绩比较差，如果老师只盯成 绩，后进生将丧失希望。根据教育目标的要求，对后进生的评价不能只看考试成绩，必须全面衡量各方面的情况。既要考查学习结果，也要考查学习过 程；既要考查知识、能力，也要考查思想、情感、态度、习惯；既要考查坏 的方面，也要考查好的方

后进生转化较慢，有的教师就认为他们的是“出了窑的砖——定型了”，看不到后进生的变化和发展。久而久之，使后进生失去了自信心。在对后进 生进行评价时，我们一定克眼这种心理，使评价具有动态性。即，不要强调 相对评价，而是要重视个人内评价，时刻注意后进生的变化。

后进生工作的十条规则

（1）相信每个学生的能力，并力求让学生感受到这种信任。为学生的每 一点进步而高兴。

（2）记住，对学习后进生来说，必须有一个熟悉材料的过程。不要催促 他，要学会等待，直至学生取得成功。

（3）必须根据学习后进生原有水平开展工作。要知道，经过一段时间， 他们也将分化，分成能力较强、一般和较差三种。学习能力较强的接受得最快，学习开始很快进步；中等程度的则会努力追赶能力较强的；较差的则需 要不断给予帮助。

（4）反复复习基础教材，是做学习后进生工作的一种方法。要知道，没 有孤立的一堂课，每堂课都是前次学习的延续，都对学习的深入起一定作用。 如果教师从 15—20 节课所包含的课题中能选出主要的问题，那么，随着每天 的复习，所有学生最终均能掌握这些问题。

（5）不要追求庞杂的教学内容，要善于选择主要的东西，讲述它，复习 并巩固之。

（6）不应该对做学习后进生的工作作肤浅的理解，问题不仅仅在于掌握 知识。在教这些学生的过程中，他们的记忆力、逻辑性、思维力、情绪、情感、学习兴趣在不断发展，他们的一般学习技能和习惯在得到培养。教育学 习后时生的方法也应随着学生发展情况的变化而作相应调整。

（7）交往，乃是任何一种教学方法的重要组成内容。如不与学习后进生 开展交往，就不可能收到教学效果。

（8）要学会管理班级。教师讲述教学内容时，学生都应注意听讲，不要 书写。叙述一部分材料后，立即着手巩固，让学生记下，然后再转入后一部 分学习材料。学生在课堂的活动形式应该丰富多彩，譬如，用 3、4 分钟时间 让学片认真听说；2、3 分钟巩固、复述已讲的主要内容；3、4 分钟从黑板上 抄写等等。这一切可用全班展示和独立作业等方式加以充实。

（9）学会引导能力强的学生去教能力差的学生学习。在这种情况下，三 个方面均能得益：优秀生能巩固已学过的知识，后进生能真正从事学习，而教师则取得了帮助学得最差的学生的时机。让一个学生到黑板上练习，这种 做法收效最差。要学会将全班教学的组织形式与个别帮助每个学生有机结合 起来，并以此方式展开教学过程。

（10）由于学习后进生的抽象思维能力发展迟缓，最好从发展直观形象思维入手。应当从业已学过的材料中去寻求这种直观形象。要把引人入胜的 教学方法（包括音乐、诗歌、图画、滑板、形象化表演等）引进授课之中， 它们将有效地影响学生的情绪、情感、学习兴趣。

除了这些基本准则外，还有另外一些要求。如在你还没有教会学生时，就不要给他评分。要记住，总有一些学生（为数不多），他们不可能掌握所 有的东西，此时别用分数伤害他们的人格。要学会就每一个课题都设计各种 作业，既有简单的又有复杂的作业。不必担心采用复现法——对后进生来说， 在发展的开始阶段，这种方法是创造性的，因为它可使这些学生发现主要问题，将知识系统化，按公式进行复习，随后，复现法的作用就将逐渐减小。

“差生”比其他任何人都应该弄清，为什么他们现在需要采用这种方法，要 学会使每节课上采用的措施都事出有因。应当使“差生”相信自己的能力；如果布置同一类型的习题，最好的方法是：一部分习题让学生与老师一起解 答，另一部分与全班一起完成，再有一部分则让每人独立完成；随着学生信 心的确立，这种习题的份量要逐渐减少。在解答具体习题时，我们还应该指导学习方法：善于口头回答、独立解题和钻研书本等。学习教材时，应采用 小步子前进的方式，每学一小部分即进行复述，明确已讲过的东酉，解答有 关问题等以求得巩固；学完 2—3 部分内容后，即采用简短复述的方式把它们 联系起来。需要训练学生倾听叙述，学会复述等等。为“差生”上课时，课 的结构应当包含：教师饶有趣味的叙述，学生自己复述，做运用性练习。别 担心离题，要善于讲述精彩的、有趣的和对学生说来是至关重要的内容，然后再回到课题上。要学会倾听学生的口述，在学生想表达时，别打断他，别 对他们感兴趣的问题置之不理。要从学生的书写、运算和阅读速度出发，根 据他们掌握所需的时间而进行讲述、听写和提问，别让他们来不及思考。

对于最差的学生说来，上补习课是必不可少的。在补课时，教师采用这 些学生易于接受的形式，概括地讲解 4—5 课时中的基础教材，并求得巩固。 随后他们回到自己班内，教师开始为大家讲解这类教材，此时，已经听过一遍的“差生”，就成为教师的主要助手。这样，教师就能在较高程度上阐述 所学材料了。

普通教育属普及教育。从童年起，该有多少孩子的性格被扭曲，有多少孩子的命运遭到了挫折啊！一个人一生中的许多事取决于学校教育。如果老 师十分赞赏低年级学生对问题的回答、有益的建议和取得的成绩，那就意味 着这个孩子将在一生保持成功者的形象，在他困难的时刻，老师的这种情感将会支持他。反之，如果儿童在学校是屡遭失败的、不被喜爱的，那么，由 这种不公正态度带来的苦恼也将伴随他终生。

让我们多动脑筋，思考问题，不要在孩子身上打上标记——这个行，那个不行。让我们牢记这一规律：孩子永远是聪明的，我们必将找到能够使这 些初看起来桀骜不驯的学习后进生充分发挥自己潜力的秘诀。

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