小学创建高效课堂小结

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近年来，我们伍家岗小学立足校情，采取问卷调查、学生谈话、系统分析等措施，并经由以下途径，不断寻求打造高效课堂的策略和措施。
一是以观摩课、研究课、汇报课等课型为载体，通过互相研究、相互借鉴、相互学习，形成积极探索高效课堂的氛围。
二是通过完善校本管理制度和课程管理规程，督促教师坚持多维学习，增强多元联系，引导广大教师进一步明确了新课程背景下的三维目标、教学方法、教学过程以及学习评价等关键要素。
三是搭建“备、教、听、说、评”一体化平台，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快教师与新课程相适应的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度。促使教师在“自我反思、同伴互助”的基础上，通过专业引领，完成实践与理论的对话，最终达成了这样的共识：
高效的课堂，就是要变“带着知识走向学生”，为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。并立足课堂不断追求高效、有序的教学，力求在有限的时间内，让学生获得更好的发展。
现将我们的具体做法简要阐述如下：
一、创新管理制度——打造高效课堂的前提保障。
在教研活动刚开始启动时，仅靠自觉是不够的。于是，我们利用前期发展性教师评价研究的成果，依靠相关规则，修订、完善了相关的制度，使之更加符合我校实情。如在《伍小新型教研管理制度》和《发展性教师评价操作流程制度》中，就包含了评价者培训制度、新教师“1+N”式团队培训制度、骨干教师培训制度、单项评价制度等；在《评价结果科学运用制度》中，包含了学科研究成果推广制度、学科成果应用制度、学科成果展示制度等。
这样做的目的，是进一步约束和规范教师个人和教师群体的行为，以保证研修活动正常而有效地展开。这些规范或准则在经过了一段时间的实施之后，便逐渐成为了全体教师参与教研活动时自觉遵守的规范。当然，制定新型校本教研制度，还不是我们的终极目标。我们真正的追求和理想，是形成一种文化，一种大家共同追求的价值观，并融入我们的思想和行为。
在研究中，我们欣慰地发现，这些用文字清晰地表述出来的各项创新制度，在坚持不懈的执行中，教师们由不适应到习惯化，进而内化成为一种自觉行为，最终成为了打造高效课堂的有效保障，在无形中彰显着制度文化的魅力，收到了预期效果。
二、校本研究导航——打造高效课堂的依托力量。
（一）立足专业引领   强化“高效”意识
为了致力追求并实现高效课堂，由学校校长牵头策划，我们开展了全员论坛交流：“什么是真正意义上的高效课堂？”为了充分调动广大教师的积极性及参与热情，杨校长又以案例为载体，亲自进行了“立足校本教研，打造高效课堂”的专题讲座，进行专业引领。基于大家的交流，达成了一个共识，那就是：“高效课堂，就是教师在单位时间和空间里，将教学目标最大化和最优化。也就是将新课程标准中的‘知识与技能、方法与过程、情感态度价值观’三维目标最大化和最优化。”
在研究中，我们探索出了提升教学实践智慧的有效途径，即：
1、先进理念听中学——即引领教师学习关于先进理念的文本知识、精彩教学的文本案例等，以听讲为主。
2、经验智慧做中学——即在教学实践中学习应用高明的教学方法，并在不断反思和感悟中逐步提高。
3、听懂以后做出来——把学习到的教学智慧，由纸上的文本理念，逐步变成自己的教学行为，使之具有自己的个性特色。
4、做好以后说出来——在自己的实践中探索出自己的经验，积累下属于自己的智慧，并逐步使之清晰化，总结和提炼出自己独特的经验和智慧。 
就是在这样一种引领的氛围中，让教师进一步强化了“高效”意识，为稳步推动打造高效课堂活动奠定了基础。
（二）抓实案例研究  探求“高效”策略
在前期开展校本研究活动的过程中，我们深刻地感受到，“案例”必须具有新颖性、包容性、典型性等特点，才可能促使学生全身心进入“探究活动”阶段，才能真正实现高效目标；只有经过实践，方可发现来源于学生生活的“案例”；只有贴近学生生活的生动“案例”，才对学生具有强大的吸引力，才容易激发学生探究知识的热情。为此，我们在课题实验过程中，把工作的重心定位为“四点”：  
一是“立足点”，重点解决课堂教学的实际问题；二是“着眼点”， 重点促进教师理论和实践的结合；三是“切入点”，重点关注教学方法的不断改进；四是“生长点”，重点促进师生的发展。
我们采用 “以点带面同发展” 的形式，即“示范引路，全面铺开，智慧共享，优势互补，吸收创新”，促使教师在“自我反思、同伴互助、专业引领”的基础上，完成实践与理论的对话，并坚持“准备充分、遵循常规、适度创新、追求实效、杜绝虚华”的原则，探求适合各学科的”高效策略”。简要说明如下：
1、成果辐射引领做。针对在研究过程中存在的困惑，我校充分发挥数学组研究成果的辐射作用，以阮永胜老师执教的《.游戏公平》一课为研究内容，由数学组的老师们，进行现场课堂诊断式的校本研究活动，即由四个维度观察点的数学老师，分别带着校内其它学科的教研组长，进行课堂教学分析，全校其它教师现场观摩，为老师们提供了一个基本的认识和可操作性的框架，给了老师们一个思考与咀嚼的话题蓝本，并针对观察，每位老师写出参与活动的反思。形成了一种共同交流、共同反思和合作学习的教研氛围。
有老师在反思中写道：“过去在我的心里，校本研究只是管理者应该思考的问题，与我的生活很遥远。如今，看着和我一样在教学一线工作的同伴们侃侃而谈的神情，我自责于我的懒惰，自责于我的认识肤浅，更自责于我对校本研究内化的不够……看着在同伴的帮助下，阮老师对教学设计的二次修改，我惊奇地发现，原来教研活动可以开展得这么精彩，可以有这样大的‘魔力’ ……”就是这种引领的内化作用，让我校其它学科组均步入了研究轨道。
2、不同策略推进做。目前，以“案例研究活动”为载体的校本教研，在我校已全面铺开，不同学科的各个研究小组，分别围绕自己的研究主题，扎实开展了案例教研活动。在研究中，我们经历了“整理问题——课堂观察——形成案例”三个阶段。“整理问题”即通过“观摩课堂、发现问题、梳理问题”，确立研究问题；“课堂观察”即通过“查找原因、确立观察点（量表）、解决问题”，进行课堂诊断，“形成案例”按照“交流反思、集体会诊、达成共识”等案例流程，采用多人同课、一课多轮、同课异构多种方式，通过同伴互助，专业引领，开放式的深度会谈，实现一个研究团体共同解决一个或多个共性问题。
这里，我们采用了三种不同的“推进策略”：一是区域内学校与学校共研；二是校内大小教研组并进，即相同学科分教研组或年级教研组，同时开展案例研究；

www.dbk123.com 三是比赛和展示促研，即竞赛或展示与研究相结合，这一形式最大程度地激发了教师的研究热情，提高了研究质量。
在推进中我们发现，授课教师和听课教师都进入了深度反思状态，并能捕捉到如何把教学理念转化为教学行为的行为意识，培养了教师的问题意识。大家在聚焦课堂的问题诊断中，探索出了具有学科特点的识字教学的有效策略、数学实践活动课教学策略，以及英语口语化教学策略等。 
（三）课题跟进   打造高效课堂的助力器
把“问题当课题”，是我校教育科研的一大特色。我们除了承担省、市研究课题外，更多的是研究实际教学中出现的问题，在我们学校掀起了“人人有课题，课课见成效”的研究热潮。无法忘记的是，在“不同资源开发促学校特色构建”的探究时，各组根据学科特点，纷纷挖掘不同资源，解决了因学校硬件条件欠缺而带来的困难，如：体育组自制体育器材，数学组创设情境及评价资源，语文组挖掘地域资源自编自导课本剧等，看着学生沐浴在资源开发带来的不同凡响的课堂，我们在惊叹科研的神奇魅力的同时，更增强了研究深入的信心与决心。于是，我们将课堂生成性资源的挖掘作为研究重心，充分发挥“差错”的神奇作用，变“错”为高效的“导火索”，在一次次点拨中让学生惊醒，在一次次深挖中让学生顿悟，我们的课堂也因为这些“问题的研究”而失去了问题，留给我们的只有耐人回味的课堂精彩。

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