小学英语听力创新教学解读

【摘要】我记得很多英语老师都说过：“英语的学习是没有捷径的，只有多看、多写、多听和多练才能提高”。www.dbk123.com小学频道为此提供了小学英语听力创新教学，希望可以作为大家复习的参考!

创新英语听力教学基本原则

(一)情感先导性原则

英语听力教学活动既是传授知识、形成技能、发展认知能力、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。教师的仪表气质、言行举止，对学生是无声的感染。教师的情感态度、个性修养，更直接影响学生个性的成长。教师在教学过程中所呈现出的情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于一个相应的状态。因此，在听力教学中，尤其要讲究方法态度，把握好学生的学语心理，沟通师生情感，消除学习的紧张感，压抑感，为他们创造一个良好的学习氛围，并经常对学生给予鼓励和肯定，培养学生的自信心。

(二)艺术性原则

教学是一门科学，也是一门艺术。.无艺术的教学缺少活力。艺术性原则体现了教学的博大精深，也是听力教学的生命力之所在。教学是“把一切事物教给一切人们的全部艺术”，教学是集教育学、心理学、美学于一体的综合艺术。教学艺术进入英语听力课堂，这对于改革传统的教学模式，进行教学创新，提高教师自身素质，提高听力教学效果，都具有一定的意义。

(三)视、听、说、写，多方位有机结合原则

从学习语言的自然规律来看，掌握语言知识技能的过程是一个认识过程，或者说是在教师指导下的特殊的认识过程。语言信息必须先通过人们的感知器官(眼、耳)输入大脑，然后经过解码形成概念。这就是语言信息的自然接受过程或心理程序。当我们所接受的语言信息在大脑里形成概念之后需要再现时，则经提取和编码，作为信息输出。因此，视听是领会性机能(Receptive Abilities)，说写是表达性机能(Productive Abilities)。现在有些院校安排了听说课和视听课等。但最佳途径还是将视、听、说、写，全面地包容于听力课中。因为，通过视觉，能模拟出真实的语言环境，增强学生对所学知识的实际应用能力;而通过写能扩大词汇量，锻炼语法知识的灵活运用能力，增强语言的组织能力：语言要“说”出来，前提是要听得懂，“说”能激发“听”的欲望，听、说两种能力相互促进，相辅相成。因此，视、听、说、写多方位有机结合起来，才能达到听力教学的最佳效果。

(四)多样性原则

无论怎么好的听力教学模式，如果一成不变，也会削弱学生的兴趣与积极性。所以一定要推陈出新、不断变换方式，使课堂气氛生动有趣。听力课程的教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。教师还268要尽可能充分利用各种教学设施和教学条件，收集丰富的课程资源，开拓教和学的新渠道，更新教和学的方式，增加英语听力教学的多样性，满足不同学生的需要。

(五)以学生为中心原则

以马斯洛(A.H.Maslow)、罗杰斯(C.R.Rogers)为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。可以说，在当前的英语听力教学中也要进行“情境革命”，即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境。也就是说，听力教学必须做到以学生为中心，作为教师，只能起方法指导者，活动组织者的作用，不能代替学生学。因此课堂设计要以学生而非老师为中心，要考虑学生的特点、难点，从学生的需要出发，才能让他们真正参与各项活动，并从中逐步形成语言运用的技能。

(六)实践性原则

主体的实践性活动、直接经验对学习具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用自己的感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。因此说，要领悟提高听力水平的真谛，还在于社会实践。语言的根本目的是为了交流，只有在实际交流中，在能意识到自己听力的强、弱点。

只要大家多听、多看、多听和多练，英语成绩很快就能提高。希望我们提供的小学英语听力创新教学，对大家有所帮助!

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