小学科学课堂 更新
小学科学课堂 推荐排行
科学业务知识
科学业务知识
04-03 20:03:38 浏览次数:248次 栏目：小学科学课堂
标签：科学课堂评价语,小学科学课堂随笔,
科学业务知识,http://www.dbk123.com
⑥天空中的星体
▲加强的方面：知道星座是指一组恒星，知道划分星座的原因，能认出北斗星等少数著名星座。
▲削弱的方面：明确指出要知道哪些代表星座，首先，多年的教学实践表明，这一部分内容小学生是难以掌握的：一是寻找星座的困难，因为所有星星都出现在夜空里，而那些有着美丽名称的星座即便有形象的提示 ( 如大熊星座、猎户星座 ) ，也很难看出这些星座与它们名称之间的联系。另外，星座观察只能在晚上进行，让儿童晚上来上课似乎不太可能。其次观察星座是一项既需时间又需耐力的活动，除了对星座有特殊兴趣的儿童外，一般儿童很难有观察星座的那份耐心。
⑦探索宇宙的历史
▲加强的方面：了解考察宇宙的历史这部分的内容，不仅可以使学生惊叹人类智慧的无穷，还有助于学生唯物史观的形成。
3、内容编排
▲过去: 过去有理论认为儿童无法理解描述地球、宇宙之大的数据的确切含义。例如，很少有孩子真能知道100亿颗恒星到底是多少。宏观的空间想像能力有限，使得儿童理解星球空间位置关系也有一定的困难。这些理论使小学阶段有关地球与宇宙的知识和地球与宇宙、物质世界的知识相比而显得比较薄弱。
▲现在:近年来，由于现代信息技术手段的不断提高，这部分的教学变得容易了，生动的影视作品吸引了许多孩子的注意力。许多国家都加重了小学科学课程中地球和宇宙部分的份量。“地球和宇宙”知识的学习，不仅可以满足儿童的好奇心，还可以使儿童了解人类为科学地了解宇宙所做的努力。儿童通过对地球物质的学习，了解地球物质对人类及其他生物生存的意义，从而对地球物质充满感激之情。同时认识人类活动对地球物质破坏的危害性，树立保护人类惟一家园的意识。
4、呈现方式
▲过去: 教学内容繁、难、偏、旧，对传统的系统概念性知识的理解要求较高，教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系不密切，对日常生活和社会生活中现实问题和基础知识与社会、资源、环境的密切联系探究不够。
▲现在: 精选了那些学生终身学习必备的基础知识和技能，改变了以往自然教学内容繁、难、偏、旧的状况，降低了对传统的系统概念性知识的理解要求，密切了教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系，增加了对日常生活和社会生活中现实问题的探究，加强了基础知识与社会、资源、环境的密切联系。
（二）教育价值认识提升
1、重组教学内容与呈现方式
教师需要学会开发课程资源这就是教师对课程的开发、整合能力；同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都将充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。在这种教材的引领下，我们必须确立一种新的课程资源观，重视对身边课程资源的开发，并将其引入到现实的课堂教学中来。
首先，我们要对教材观进行重新认识。
《科学》教材主编之一路培琦老师也有这样一段精辟的论述：“教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此，你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”《小学科学课程标准》提出了这样一条理念：“用教材教””。 “用教材教”是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。因此，科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感、态度、价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。同时，教学过程也不是忠实地执行教案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课堂是动态的、发展的，教学是师生富有个性化的创造过程。所以我们应该不拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。本课题研究的地球与宇宙单元中内容，是没有多少活动可做的，教师要根据这部分内容，加以重新研读，理透教材，才能用教材教好。
其次，是我们要树立开放的课程资源观念。
在《科学》课程中的开放性，不仅表现在时间、空间、过程、内容、结论等方面。因此我们提倡：不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；要重视学生在课后的更有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。本课题研究的地球与宇宙单元《昼夜的变化》、《天气的变化》等许多课，都需要学生在课外长时间的观察，有时甚至还需要亲自查阅资料，才能得出完整的结论。
其三 www.dbk123.com ，未来的科学教师要掌握开发课程资源的能力。
《科学》教师应该掌握一些新的技能，比如搜集和处理信息的能力、广泛利用课程资源的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、指导学生开展科学探究的能力等等。这就需要教师不仅会“教”书，还要会“编”书——掌握开发课程资源的能力。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。《地球与宇宙》单元都是学生难以观察的，很多都要教师去找寻资料，并进行整理，然后重新设计，组合才能精心教给学生。
2、注重学生的学，强调探究的过程与方法
以往《自然教学大纲》更多地强调教师的教，而如今《小学科学课程标准》则强调学生科学探究的过程与方法。《科学课程标准》指出“科学学习应以探究为核心”。《标准》对“探究”是这样阐述的：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。”。
我们应该意识到，科学课的教学方法应该强调学生的自主探究和合作学习，关注学生探究的过程与方式。强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教—学”为中心的传授活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。即在课堂上关注学生的实践活动和直接经验，让学生动手、动口、动脑，在活动中参与知识的发生、再创造过程；让学生在需要科学知识的时候，自己去探究、理解和掌握科学知识亲自体验科学成功的喜悦。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。本课题研究的地球与宇宙单元中《昼夜的变化》、《天气的变化》等许多课，都需要教师与学生共同进行探究，教师要引领学生探究的过程和方法，让学生自行研究得出结论。
3、拓展评价功能
小学科学课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体，因而，对科学课的评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。《小学科学课程标准》淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上提出了许多新颖、活泼、可操作的创新之处。本课题对地球与宇宙单元的实验活动记录与学生谈话、测验与考试、活动产品分析、作业(长周期作业、短周期作业)展示等都需要作出适时的评价，激励他们的进取心。
每个人都渴望成功，渴望通过成功获得他人的尊重和欣赏，进而确信自我价值，激发自我效力，学生通过独立的研究，对某个问题进行自圆其说，成就感和满足感会激励着学生继续进行新的研究。这种通过自我评价的成就感和自豪感能够培养学生积极自信的人生态度，打破条条框框对人思维的限制，从根本上预防和消除精神压抑，不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神，科学业务知识
⑥天空中的星体
▲加强的方面：知道星座是指一组恒星，知道划分星座的原因，能认出北斗星等少数著名星座。
▲削弱的方面：明确指出要知道哪些代表星座，首先，多年的教学实践表明，这一部分内容小学生是难以掌握的：一是寻找星座的困难，因为所有星星都出现在夜空里，而那些有着美丽名称的星座即便有形象的提示 ( 如大熊星座、猎户星座 ) ，也很难看出这些星座与它们名称之间的联系。另外，星座观察只能在晚上进行，让儿童晚上来上课似乎不太可能。其次观察星座是一项既需时间又需耐力的活动，除了对星座有特殊兴趣的儿童外，一般儿童很难有观察星座的那份耐心。
⑦探索宇宙的历史
▲加强的方面：了解考察宇宙的历史这部分的内容，不仅可以使学生惊叹人类智慧的无穷，还有助于学生唯物史观的形成。
3、内容编排
▲过去: 过去有理论认为儿童无法理解描述地球、宇宙之大的数据的确切含义。例如，很少有孩子真能知道100亿颗恒星到底是多少。宏观的空间想像能力有限，使得儿童理解星球空间位置关系也有一定的困难。这些理论使小学阶段有关地球与宇宙的知识和地球与宇宙、物质世界的知识相比而显得比较薄弱。
▲现在:近年来，由于现代信息技术手段的不断提高，这部分的教学变得容易了，生动的影视作品吸引了许多孩子的注意力。许多国家都加重了小学科学课程中地球和宇宙部分的份量。“地球和宇宙”知识的学习，不仅可以满足儿童的好奇心，还可以使儿童了解人类为科学地了解宇宙所做的努力。儿童通过对地球物质的学习，了解地球物质对人类及其他生物生存的意义，从而对地球物质充满感激之情。同时认识人类活动对地球物质破坏的危害性，树立保护人类惟一家园的意识。
4、呈现方式
▲过去: 教学内容繁、难、偏、旧，对传统的系统概念性知识的理解要求较高，教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系不密切，对日常生活和社会生活中现实问题和基础知识与社会、资源、环境的密切联系探究不够。
▲现在: 精选了那些学生终身学习必备的基础知识和技能，改变了以往自然教学内容繁、难、偏、旧的状况，降低了对传统的系统概念性知识的理解要求，密切了教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系，增加了对日常生活和社会生活中现实问题的探究，加强了基础知识与社会、资源、环境的密切联系。
（二）教育价值认识提升
1、重组教学内容与呈现方式
教师需要学会开发课程资源这就是教师对课程的开发、整合能力；同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都将充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。在这种教材的引领下，我们必须确立一种新的课程资源观，重视对身边课程资源的开发，并将其引入到现实的课堂教学中来。
首先，我们要对教材观进行重新认识。
《科学》教材主编之一路培琦老师也有这样一段精辟的论述：“教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此，你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”《小学科学课程标准》提出了这样一条理念：“用教材教””。 “用教材教”是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。因此，科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感、态度、价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。同时，教学过程也不是忠实地执行教案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课堂是动态的、发展的，教学是师生富有个性化的创造过程。所以我们应该不拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。本课题研究的地球与宇宙单元中内容，是没有多少活动可做的，教师要根据这部分内容，加以重新研读，理透教材，才能用教材教好。
其次，是我们要树立开放的课程资源观念。
在《科学》课程中的开放性，不仅表现在时间、空间、过程、内容、结论等方面。因此我们提倡：不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；要重视学生在课后的更有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。本课题研究的地球与宇宙单元《昼夜的变化》、《天气的变化》等许多课，都需要学生在课外长时间的观察，有时甚至还需要亲自查阅资料，才能得出完整的结论。
其三 www.dbk123.com ，未来的科学教师要掌握开发课程资源的能力。
《科学》教师应该掌握一些新的技能，比如搜集和处理信息的能力、广泛利用课程资源的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、指导学生开展科学探究的能力等等。这就需要教师不仅会“教”书，还要会“编”书——掌握开发课程资源的能力。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。《地球与宇宙》单元都是学生难以观察的，很多都要教师去找寻资料，并进行整理，然后重新设计，组合才能精心教给学生。
2、注重学生的学，强调探究的过程与方法
以往《自然教学大纲》更多地强调教师的教，而如今《小学科学课程标准》则强调学生科学探究的过程与方法。《科学课程标准》指出“科学学习应以探究为核心”。《标准》对“探究”是这样阐述的：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。”。
我们应该意识到，科学课的教学方法应该强调学生的自主探究和合作学习，关注学生探究的过程与方式。强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教—学”为中心的传授活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。即在课堂上关注学生的实践活动和直接经验，让学生动手、动口、动脑，在活动中参与知识的发生、再创造过程；让学生在需要科学知识的时候，自己去探究、理解和掌握科学知识亲自体验科学成功的喜悦。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。本课题研究的地球与宇宙单元中《昼夜的变化》、《天气的变化》等许多课，都需要教师与学生共同进行探究，教师要引领学生探究的过程和方法，让学生自行研究得出结论。
3、拓展评价功能
小学科学课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体，因而，对科学课的评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。《小学科学课程标准》淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上提出了许多新颖、活泼、可操作的创新之处。本课题对地球与宇宙单元的实验活动记录与学生谈话、测验与考试、活动产品分析、作业(长周期作业、短周期作业)展示等都需要作出适时的评价，激励他们的进取心。
每个人都渴望成功，渴望通过成功获得他人的尊重和欣赏，进而确信自我价值，激发自我效力，学生通过独立的研究，对某个问题进行自圆其说，成就感和满足感会激励着学生继续进行新的研究。这种通过自我评价的成就感和自豪感能够培养学生积极自信的人生态度，打破条条框框对人思维的限制，从根本上预防和消除精神压抑，不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神，科学业务知识
上一篇：简单易学的55个科学小实验